il existe des pratiques simples et faciles

Marie - Claude Faivre

Description

Niveau: Secondaire, Lycée, Terminale

• redaction


• dissertation

il existe des pratiques simples et faciles à reproduire mais efficaces : la lecture d'un texte ou d'une image assistée par vidéoprojection ; l'organisation du travail de la classe autour d'un blog ; ou d'un site de collège. Les plus aguerris découvriront comment faire du groupe classe un véritable réseau social orienté vers l'écriture collective. Et si certains doutent encore de ce que les TICE ont leur place dans le cours de français, un panorama des usages susceptibles de mener à la validation du B2i clôt cet ensemble. AP PL IC AT IO NS PÉDAGOGIQUES APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES D e s o u ti ls p o u r le f ra n ç a is 40 LES DOSSIERS DE L'INGÉNIERIE ÉDUCATIVE Un vidéoprojec te On prend des notes, on recopie, on effectue une recherche, on amende, on compare la version finale avec la première… Marie-Claude Faivre Badré PROFESSEURE DE LETTRES MODERNES LYCÉE LIBERGIER, REIMS (51) DIELettres2.qxp 12/03/08 14:56 Page 40

• qualité de la reproduc- tion


• universalis en ligne


• diaporama analysant le célèbre tableau de botticelli


• site de collège


• texte de marbeuf


• qualité des travaux


• mélodie du texte


• diaporama

Sujets

• Première
• lycée
• collège
• lycées

Informations

• Publié par: profil-shuwyag-2012
• Nombre de lectures: 50
• Langue: Français

Extrait

i

l existe des pratiques simples et faciles à

reproduire mais efficaces : la lecture d’un texte

ou d’une image assistée par vidéoprojection ;

l’organisation du travail de la classe autour d’un

blog ; ou d’un site de collège.

Les plus aguerris découvriront comment faire du

groupe classe un véritable réseau social orienté

vers l’écriture collective.

Et si certains doutent encore de ce que les TICE

ont leur place dans le cours de français, un

panorama des usages susceptibles de mener à la

validation du B2i clôt cet ensemble.

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LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

Un vidéoprojec

On prend des notes, on recopie,

on effectue une recherche,

on amende, on compare la version

finale avec la première…

Marie-Claude Faivre Badré

PROFESSEURE DE LETTRES MODERNES

LYCÉE LIBERGIER, REIMS (51)

APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES

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LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

A

u lycée Libergier de Reims, nous avons la

chance d’avoir des locaux entièrement

réhabilités depuis trois ans, alliant le

charme d’une architecture traditionnelle aux

dernières nouveautés technologiques : nous dis-

posons désormais d’un serveur informatique et

de connexions à Internet accessibles dans toutes

les salles de classe, qui sont ou seront en grande

partie équipées d’un ordinateur et d’un vidéopro-

jecteur.

Voici donc quelques exemples très modestes

d’usages de ces vidéoprojecteurs, qui ne néces-

sitent pas une formation très pointue : le manie-

ment de base du traitement de texte et la créa-

tion de diaporamas suffisent largement.

Captatio benevolentiae

Tout d’abord, le vidéoprojecteur facilite gran-

dement la

concentration

des élèves en cours.

On connaît la rapidité avec laquelle leur atten-

tion est captée par l’image, et le seul fait de pro-

jeter le texte en cours d’explication sur un écran

les éloigne de la rêverie et les incite à bien regar-

der. La

captatio benevolentiae

passe désormais

par des astuces techniques…

Par ailleurs, cette formule

aide

aussi ceux qui

ont parfois des difficultés à suivre, à écouter,

participer et prendre des notes en même temps.

Par exemple, quand on relève des champs lexi-

caux, il est très facile de les surligner à l’écran

grâce au traitement de texte. Certes, les élèves

peuvent en faire autant directement sur leur

texte, mais l’avantage est ici de faire travailler

toute la classe en même temps, d’obtenir un

produit fini toujours complet, propre et orga-

nisé.

Ainsi, lors de l’étude d’un texte de Marbeuf on

a pu mettre en valeur successivement dans le

corps du texte, grâce à un diaporama, le champ

lexical de l’amour, celui de l’eau et celui du feu

pour définir les sentiments évoqués par le poète,

puis la répétition des sonorités pour analyser la

mélodie du texte, et enfin schématiser par des

pictogrammes l’entrelacement baroque des

thèmes.

teur au lycée

Quelques

diapositives du

diaporama sur le

texte de Marbeuf

projeté en classe.

Le champ lexical de

l’amour, celui de

l’eau et celui du feu

expriment les

sentiments du poète.

Mise en évidence des

répétitions sonores

pour analyser la

mélodie du texte.

Schématiser par des

pictogrammes

l’entrelacement

baroque des thèmes.

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LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

Un outil pour la recherche documentaire

Dans le même temps, et de façon très naturelle,

le vidéoprojecteur aide à montrer pourquoi et

comment

se documenter

. Inutile de toujours com-

mencer le cours en présentant

ex cathedra

, de

façon artificielle, la biographie de l’auteur ; par

contre, lorsqu’on étudie « Le lac » de Lamartine,

par exemple, on peut s’interroger sur l’identité du

« tu » ou du « je » employés dans le texte et cher-

cher aussitôt sur Internet la biographie de l’auteur

pour voir si elle éclaire ce point.

La recherche d’informations ne se limite plus

au simple dictionnaire mais devient systématique

dès qu’on se pose une question (étymologie d’un

terme, petite histoire de la peste pour compléter

l’étude des

Animaux malades de la peste

de La

Fontaine, jardins japonais pour comprendre

Métaphysique des tubes

d’A. Nothomb, statis-

tiques de données chiffrées pour parler du pro-

blème de la violence, etc.). Le professeur lit en

même temps que les élèves les documents qu’il

découvre parfois avec eux, et leur apprend à le

faire de façon critique.

Les élèves comprennent ainsi la nécessité de

chercher et si possible ne pas laisser de question

sans réponse, ce qui éveille leur curiosité intellec-

tuelle.

Ils apprennent aussi à trier les informations en

gardant les plus pertinentes et les plus impor-

tantes selon leur objectif : il n’est pas utile de

« coller » une biographie de cinq pages qu’on ne

lit pas, mais bien plus efficace de sélectionner

une dizaine de points essentiels, et d’apprendre

à le faire en cours : on lit ensemble à l’écran les

informations affichées et on reformule ce qu’on

doit en retenir.

Cet exercice montre enfin « en acte » com-

ment confronter les sources, qu’elles provien-

nent d’encyclopédies (Wikipedia, Universalis en

ligne, à laquelle le lycée est abonné), de sites ins-

titutionnels (la BnF), de dictionnaires (Le Lit-

tré) ou de pages personnelles…

Lire l’image

Autre avantage, et non le moindre, du vidéopro-

jecteur : pouvoir enfin intégrer pleinement la

lec-

ture de l’image

à nos cours. Les instructions offi-

cielles nous y invitent depuis longtemps, mais

commenter une petite reproduction dans un

manuel ou un transparent de qualité médiocre

n’était guère commode ; quant aux livres d’art,

ils ne peuvent être consultés par tous les élèves

en même temps. Le vidéoprojecteur le permet

enfin de façon satisfaisante.

En effet, l’affichage d’un tableau en grand for-

mat, s’il n’améliore pas la qualité de la reproduc-

tion, facilite du moins son analyse : comme le fait

Poésie et paysage: histoire des formes et des représentations:

l’impressionnisme. Claude Monet,

Impression soleil levant

, 1872.

Animer la lecture analytique

Ce matériel permet également de renouveler et

d’améliorer la pratique de la

lecture analytique

en classe. En demandant à un élève d’assumer

le rôle de « secrétaire », on peut noter très rapi-

dement les idées trouvées collectivement, dès

le début de la séance, par exemple en colonnes ;

on peut ainsi choisir, selon les remarques pro-

posées, ou bien de les organiser d’abord en plan

cohérent avant d’entrer dans le détail du texte,

ou bien de commencer l’analyse du texte pour

se demander ensuite comment les organiser. Le

vidéoprojecteur permet de tout afficher dans

l’ordre où viennent les choses puis de procéder

ensuite au travail d’organisation, le tout de façon

vraiment collective puisque le couper/coller et

les modifications se font à l’écran ; on peut alors

comparer

de visu

différents types de plans et

choisir celui qui paraît le plus rigoureux. De

cette façon, les élèves améliorent leurs

méthodes de travail puisque chaque séance

donne véritablement lieu à l’élaboration collec-

tive du commentaire, au cours de laquelle cha-

cun argumente le choix de son plan.

Le « produit fini » est tout de suite impec-

cable ; on peut ensuite demander aux élèves de

le recopier, ou bien, quand on en a la possibilité

technique, de l’enregistrer sur le serveur et le

rendre ainsi disponible partout dans l’établis-

sement (au CDI, etc.), de telle sorte que les

élèves puissent le consulter ou le rapatrier sur

leur ordinateur personnel via une clé USB, ou

enfin le mettre en ligne sur le site internet du

lycée

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LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

la vidéo de la collection « Palettes » consacrée à

l’étude de

La Liberté guidant le peuple

de Dela-

croix, on peut, sur le diaporama, grossir le détail

d’un tableau, en analyser les couleurs ou en com-

menter les lignes en les traçant sur l’image elle-

même…

Pour travailler dans cette direction, je me suis

lancée cette année dans une séquence intitulée

« Poésie et paysage : histoire des formes et des

représentations » : après avoir expliqué les

poèmes de Ronsard et Marbeuf, j’ai présenté aux

élèves un diaporama analysant le célèbre tableau

de Botticelli :

La Naissance de Vénus

; je leur ai

ensuite demandé d’en faire autant par groupes sur

les autres époques. Tous les élèves se sont entrai-

dés pour y parvenir quelles que soient leurs

connaissances informatiques ou picturales, et la

qualité des travaux a de loin dépassé ce qu’on

entend d’habitude : au lieu de dormir plus ou

moins pendant les exposés de leurs camarades, ils

étaient au contraire très attentifs à la forme

comme au fond.

Ce type de travail est possible pour la pein-

ture, mais aussi pour le cinéma, où on peut ana-

lyser une séquence en en projetant les plans suc-

cessifs (qu’on trouve parfois sur Internet comme

pour le film

Fury

de Fritz Lang projeté cette

année dans le cadre de « Lycéens au cinéma »),

ou une image publicitaire, etc.

Rédiger collectivement

Enfin, cet outil permet de vraiment

travailler

l’écriture

de façon collective. À l’issue d’un exer-

cice de dissertation ou de commentaire, il est

facile, par exemple, d’en rédiger en commun une

partie, ou l’introduction, la conclusion… On peut

partir d’une première rédaction préalablement

dactylographiée par un élève, ou des proposi-

tions orales faites en classe. D’emblée, le correc-

teur orthographique souligne certaines erreurs,

mais l’orthographe grammaticale et la formulation

doivent être revues… Au fur et à mesure des sug-

gestions, on amende, on corrige, et on est fier de

comparer aux yeux de tous la version finale avec

la première !

Le vidéoprojecteur n’est certes pas la panacée

mais il permet, à condition de l’exploiter aussi

usuellement qu’un stylo, de produire des travaux

de meilleure qualité, accessibles à tous, de mettre

en place une véritable pédagogie collective, et

enfin d’instaurer dans la classe une atmosphère

conviviale autour de l’échange de petites astuces

informatiques, prélude à des échanges sociaux

de meilleure qualité.

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On peut, sur le diaporama, grossir le détail d’un tableau…

… en analyser les couleurs…

… en commenter les lignes en les traçant sur l’image elle-même.

1. Dans le cas du lycée Libergier :

https://scribe.libergier.fr/campus/

Voir aussi le site internet du lycée : www.libergier.net