Il m'a paru important de cibler avec attention et avec précision les classes où commence la scola rité secondaire en ce qui concerne les pratiques documentaires

Description

Niveau: Secondaire, Collège, Sixième

• mémoire

91 Ar go s 27 Il m'a paru important de cibler avec attention et avec précision les classes où commence la scola- rité secondaire, en ce qui concerne les pratiques documentaires. Le constat Ce constat est le mien. C'est-à-dire qu'il corres- pond à un collège de zone ZEP-REP, depuis 1982, où le pourcentage de populations immigrées ou transplantées est non seulement important, mais en accroissement. Cependant je pense que ce constat n'est pas si éloigné que ça de la «norme» générale. Si je me trompe, tant mieux. Les élèves arrivant en sixième sont dans l'ensemble motivés, attachés à la fréquentation du CDI avec lequel ils ont déjà fait connaissance lors des jour- nées de visites prévues l'année précédente, pour peu que leur emploi du temps le leur permette ! Comme la grande majorité des élèves de sixième, ce sont des enfants curieux de tout, et souvent atta- chants, ils constitueraient un public parfait, si… s'ils étaient capables de lire convenablement un texte et de le comprendre, même à leur niveau ! Car c'est bien là que se situe le grand obstacle qui va jouer un rôle sélectif impitoyable dans le début des études secondaires. L'incompréhension mas- sive de l'écrit caractérise la grande majorité des enfants qui nous arrivent du primaire. Attention, je ne suis pas en train de jeter la pierre à nos col- lègues professeurs des écoles, dont je connais bien les problèmes professionnels.

• aspect capital d'ac- quisition de vocabulaire


• tion


• emploi de temps


• phase de discussion en groupe et de recherche dans les usuels


• rangement des livres en dewey-cdu


• logiciel


• collège de zone zep-rep


• vocabulaire dans les équations de recherche avec le logiciel de ges- tion du cdi

Sujets

• Sixième
• Histoire-géographie
• Soutien
• Mémoire
• Canadá
• Logiciel
• collège

Informations

• Publié par: profil-onyi-2012
• Nombre de lectures: 33
• Langue: Français

Extrait

A CTIONS ET R…FLEXIONS P RATIQUEdocumentaire 3 dans lePREMIER CYCLE ´ Cequi se conÁoit bien sÕÈnonce clairement, et les mots pour le dire dÕinformation. Compte tenu de lÕÈquipement de vous viennent aisÈmentª, Ècrivait base en capacitÈs de lecture dont ces enfants sont pourvus ‡ leur arrivÈe au collËge, la mission paraÓt Boileau. Donc, du vocabulaire avant alors surhumaine. toute choseÉ et pour cela prÈfÈrer la Que peuton faire? pÈdagogie de lÕinformation. En amont, essayer dÕagir avec le niveau primaire. e Il mÕa paru important de cibler avec attention etLa liaison CM 2/6 et BCD - CDI , aprËs avoir long- avec prÈcision les classes o˘ commence la scola-temps ressemblÈ ‡ lÕArlÈsienne ou ‡ la Cantatrice ritÈ secondaire, en ce qui concerne les pratiqueschauve, ces personnages dont on parle toujours et documentaires. quÕonne voit jamais, paraÓt avoir repris un second souffle avec les zones ZEP - REP incluant les Ècoles. Les documentalistes savent quÕil ne faut Le constat jamais nÈgliger ces rÈunions ZEP avec nos col- Ce constat est le mien. CÕest-‡-dire quÕil corres-lËgues du primaire. Car, de plus, nous avons avec pond ‡ un collËge de zone ZEP - REP , depuis 1982,eux un Ènorme point commun: le souci perma- o˘ le pourcentage de populations immigrÈes ounent de transversalitÈ. Ce qui fait que nous nous transplantÈes est non seulement important, maiscomprenons fort bien. en accroissement. Cependant je pense que ceLes professeurs de Ècoles ont, assez souvent main- constat nÕest pas si ÈloignÈ que Áa de la ´norme ªtenant, des BCD ‡ leur disposition, mÍme si elles gÈnÈrale. Si je me trompe, tant mieux.sont gÈrÈes pour la plupart par des bÈnÈvoles, des Les ÈlËves arrivant en sixiËme sont dans lÕensemblevacataires, des CES , emplois-jeunes, voire des motivÈs, attachÈs ‡ la frÈquentation du CDI enfants peuvent y avoir undÕÈlËves. Les avec parents lequel ils ont dÈj‡ fait connaissance lors des jour-contact prÈcoce, dËs la maternelle, avec lÕobjet nÈes de visites prÈvues lÕannÈe prÈcÈdente, pourlivre, et cÕest un point capital. Dans la plupart des peu que leur emploi du temps le leur permette! casaussi, on leur apprend le rangement des livres Comme la grande majoritÈ des ÈlËves de sixiËme,en Dewey- CDU , ‡ lÕaide des pÈtales colorÈs de la ce sont des enfants curieux de tout, et souvent atta-fameuse marguerite, ce qui constitue un plus non chants, ils constitueraient un public parfait, siÉnÈgligeable. Beaucoup plus rare, du moins ‡ ma sÕils Ètaient capables de lire convenablement unconnaissance, est lÕutilisation dÕordinateurs pour texte et de le comprendre, mÍme ‡ leur niveau! gÈrerle fonds. Soit parce que le fonds est jugÈ Car cÕest bien l‡ que se situe le grand obstacle quiinsuffisant pour justifier une telle dÈpense. Soit, et va jouer un rÙle sÈlectif impitoyable dans le dÈbutsurtout, parce que le personnel qui gËre nÕest pas des Ètudes secondaires. LÕincomprÈhension mas-formÈÉ Et lorsque la BCD est informatisÈe cÕest sive de lÕÈcrit caractÈrise la grande majoritÈ dessouvent avec une seule machine. enfants qui nous arrivent du primaire. Attention,Reste alors le redoutable problËme, que nous ren- je ne suis pas en train de jeter la pierre ‡ nos col-controns aussi, de lÕuniformisation du logiciel. Car lËgues professeurs des Ècoles, dont je connais bienformer quelquÕun ‡ un seul logiciel est une chose. les problËmes professionnels. Je fais un constat etFormer des centaines de personnes ‡ plusieurs logi- je continue.ciels en est une autre! Et je ne parle pas de la por- Ce problËme est tellement criant que la classe detabilitÈ des donnÈes dÕun systËme ‡ lÕautre, de la sixiËme tourne de plus en plus ‡ un deuxiËme CM 2 formation‡ la maintenance, etc. LÕuniformitÈ, dit- et, quÕen plus, les heures de soutien fleurissenton, gÈnËre lÕennui. Mais dans notre mÈtier, elle comme crocus au printemps, sans parler des coursgÈnËre une grande commoditÈ! Or, de cette uni- spÈcifiques (et, hÈlas! rarissimes par manque deformisation des logiciels dÈpend une bonne par- personnel qualifiÈ) pour ces primo arrivants qui netie de notre dÈmarche pÈdagogique en recherche parlent pas un traÓtre mot de franÁais.documentaire. Il va sans dire que nous autres, Or, et pour ne voir les choses que par le petit boutdocumentalistes, rÈclamons un logiciel o˘ lÕon de la lorgnette des enseignants documentalistes,puisse trouver au moins un semblant de diction- quelles pratiques documentaires allons-nousnaire hiÈrarchisÈ ‡ dÈfaut de thÈsaurus. Mais, dans demander ‡ ces enfants? DÕabord de venir au CDI personnels qui gËrent, neufle cadre des Ècoles, les rÈguliËrement, autant que possible en autono-fois sur dix, nÕont aucune formation. mieÉ DÕy pratiquer essentiellement diverses acti-Alors ? Alors,mes chers collËgues, nous nÕavons pas vitÈs de lecture. Enfin (et surtout) de sÕinitier auxle choix. Il faut y aller! LorsquÕon peut, toutes les premiËres dÈmarches cohÈrentes de la recherchefois quÕon peut, lorsque Èvidemment notre

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intervention est souhaitÈe, lÕenseignant documen-de la lecture elle-mÍme. Cette absence de forma- taliste doit se transformer en formateur bÈnÈvole.tion initiale, par pratique et contact quotidien, par Il nÕest pas question de sÕimposer, mais de faire sen-immersion, sera bien difficile ‡ rattraper par la tir quÕon est la personne-ressource dans ce cas prÈ-suite, et mÍme dans la vie. cis des besoins. Encore une fois nous devons fairePar pitiÈ quÕon nous fasse dÕurgence des trous dans dans le relationnel! Car au bout des choses nousles sacro-saints emplois du temps! LÕautonomie y trouverons notre compte, ou plutÙt, ce sont lesdÕaccËs au CDI , Áa sÕorganise aux dÈpens des enfants qui y trouveront leur compte.emplois du temps. Si les ÈlËves nÕont jamais accËs Mais notre intervention, si elle est souhaitÈe paraux livres, comment veut-on quÕils sachent rÈel- lÕÈcole primaire au niveau de la BCD , ne devraitlement lire? Et je parle dÕun accËs bÈnÈvole, pas pas se limiter ‡ son simple aspect technique. VousencadrÈs par des commandos dÕenseignants ou de savez bien que, pour nous documentalistes, lasurveillants, ‡ des heures prÈprogrammÈes, ce qui technique ne constitue que le support obligÈ duest le meilleur moyen de dÈgo˚ter les ÈlËves ‡ vie pÈdagogique. Alors, nous allons devoir nous appe-de la lecture. santir sur lÕexplication de cet aspect capital dÕac-Il faut arrÍter de laisser croire par hypocrisie ou par quisition de vocabulaire qui dÈcoule de toutenaÔvetÈ que bain informatique Ègale intelligence recherche dÕinformation. Aussi bien dans le pri-automatique. Ce nÕest pas parce quÕon a mis des maire que chez nous, toute recherche documen-enfants devant des machines quÕon va les rendre taire doit Ítre le prÈtexte, le support de lÕacquisi-cultivÈs et perspicaces! Il faut organiser lÕenca- tion de vocabulaire et de ces ´mots pour com-drement permanent des activitÈs liÈes ‡ la pratique prendre ªdont les enfants manquent tant et tant! documentaireinformatisÈe. Sinon lÕinformatisation ¿ la BCD , cela peut se faire comme au CDI , par lenÕapportera quÕ‡ ceux (peu nombreux) qui sont contact encadrÈ avec de petits livres, de petits dic-dÈj‡ dÈtenteurs de bases solides de vocabulaire et tionnaires ou lexiques sommaires, aussi bien quede connaissances, et elle favorisera le creusement dans le dictionnaire informatisÈ (ou le thÈsaurus)du fossÈ culturel. dÕun Èventuel logiciel de gestion. Voil‡ commentUne solution possible et rÈalisable consiste ‡ on peut faire avancer les choses au niveau amontaccroÓtre les connaissances en mÍme temps que de lÕÈcole primaire. Je peux vous dire que, neufle vocabulaire des enfants par lÕutilisation mÈtho- fois sur dix, ce concours sera apprÈciÈ pardique de la recherche dÕinforma- les collËgues des Ècoles, qui, je le rÈpË-tion, par un apprentissage organisÈ. LÕenseignant te, comprennent dÕautant mieux la trans-Je lÕai dÈj‡ dit et dÕailleurs, bien disciplinaritÈ quÕils la pratiquent sansheureusement, je ne suis pas le documentalist arrÍt !seul, on peut utiliser cette dÈmarche edoitse pÈdagogique dËs la sixiËme, et Et au collËge? mÍme avant! Dans de telles circonstances, que peut-on transformer Je suis incapable de vous lÕÈcrire en formateur faire pour que la pratique documentaireavec les termes scientifiques idoines dÈbute rÈellement au collËge? Je passe,et adÈquat. Des personnes infini- naturellement, sur toutes les importantes bÈnÈvole. ment plus compÈtentes que moi activitÈs de lecture quÕon peut rÈaliserlÕont fait ailleurs et avec talent (voir tout seul, ou mieux encore avec le collËgue deen particulier les sites Internet appropriÈs sur ce franÁais :tables rondes de lecture, hÈlas! dÈmodÈessujet, en particulier au Canada). JÕen rappellerais (il mÕarrive de le regretter!), dÈfis lecture qui ontci-dessous les principales Ètapes, avec mon voca- le vent en poupe, surtout depuis quÕInternet sÕenbulaire bien terre-‡-terre ‡ moi, et avec toujours mÍle, clubs de thÈ‚tre ou de poÈsie, voire rÈdac-en filigrane lÕobjectif poursuivi sans trÍve et jamais tion et mise en musique de textes pour les chan-perdu de vue: lÕacquisition dÕun vocabulaire bien sons de la chorale de musique, etc. Je ne citeraiassimilÈ par les enfants. que pour mÈmoire les malheureux punis de cesNotons au passage que toute cette dÈmarche, cours de soutien qui font tant plaisir aux parents! peutÍtre appliquÈe dans le mutatis mutandis, (nota :ce nÕest pas moi qui trouve quÕils sont punis, primaire. ce sont eux). Ð Phasede discussion en groupe et de recherche Il faut arrÍter de nous priver des ÈlËves en auto- dans les usuels et mÍme les manuels (et oui, les nomie. Les emplois du temps sont devenus si ser- manuels scolaires, quÕon ostracise si volontiers, ne rÈs et si chargÈs que les enfants nÕont plus la pos- sont pas si mal, aprËs tout), afin de dÈgager les sibilitÈ matÈrielle de venir spontanÈment au CDI principaux correspondant au thËme de . mots ConsÈquence redoutable: ils sÕen dÈsintÈressent, recherche dÕinformation. et, par ce biais, se dÈsintÈressent du ´lieu biblio- Ð PhasedÕaccroissement du vocabulaire, dÕassi- thËque ªet, par suite, se moquent complËtement milation et de restitution sous forme dÕarbres de

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descripteurs, par lÕÈtude et lÕemploi du thÈsauruschaque annÈe diffÈrentes, des Èquipes qui se font hiÈrarchisÈ et informatisÈ (ou dÕun dic-ou se dÈfont, au grÈ des mutations. Cela dÈpend Motbis tionnaire incorporÈ au logiciel).aussi des humeurs et modes pÈdagogiques du Ð PhasedÕemploi cohÈrent de ce vocabulaire dansmoment, qui apportent ou non de lÕeau ‡ mon les Èquations de recherche avec le logiciel de ges-moulin, des expÈriences en cours (style Travaux tion du CDI . Reconnaissance de la pertinence descroisÈs), de la collaboration avec lÕ IEN , lorsquÕon rÈponses issues de la machine par le repÈrage deveut travailler avec les collËgues des Ècoles. ce vocabulaire dans les corps des notices, rÈsumÈsBref, il est difficile dÕÍtre rÈgulier en la matiËre. en particulier. …ventuellement, recherche dÕun ouOr, de la rÈgularitÈ, de la cohÈrence, de la conti- deux sites Internet bien repÈrÈs et validÈs toujoursnuitÈ dÈpend le succËs. CÕest pourquoi je procla- ‡ lÕaide de ce vocabulaire bien reconnu.me depuis des annÈes: il faudrait Critique des rÈponses. Tri.inclure cet apprentissage systÈma- Le savoir Ð Phasede repÈrage des documents surtiquement dans toutes les classes du sÕexprime par les rayons, de lecture de ces documentscollËge de la sixiËme ‡ la troisiËme. et de repÈrage du vocabulaire dÈj‡ assi-Le saupoudrage ne nous mËnera des mots et milÈ comme pertinent dans les pages desjamais ‡ rien. les mots livres et des revues. DÈbut obligÈ de touteLe savoir sÕexprime par des mots et initiation ‡ la prise de notes.les mots supportent les concepts. Le supportent Ð Phasede production qui, en prioritÈ,concept est de lÕinformation-docu- les concepts. doit commencer par une restitution Ècri-mentation bien assimilÈe. CÕest te. On demandera que le sujet soit dÈcrittout au moins lÕidÈe que je me fais en quelques lignes avec tous les mots qui ont abou-de la connaissance. ¿ lÕËre de lÕinformation numÈ- tis ‡ une recherche pertinente et qui ont validÈrique, ce fait reste et perdurera, et mÍme devient cette recherche.capital pour lÕappropriation des savoirs. Mais lÕac- Pendant ces Ètapes, difficiles ‡ rÈaliser et longuescËs dÈsormais informatisÈ aux ressources docu- pour des enfants en difficultÈ de vocabulaire et quimentaires permet aux enseignants dÕaborder les ne sÕÈtaient jamais posÈ le problËme de larelations mots-concepts dÕune faÁon plus com- rÈflexion sur un thËme de recherche, il ne faut pasmode par la pÈdagogie de lÕinformation, pour en hÈsiter ‡ recommencer souvent, revenir en arriË-faciliter lÕentendement. re autant de fois quÕil le faut. Tant pis si vous neLa crise catastrophique de vocabulaire qui sÈvit bouclez pas dans le trimestre, le semestre, voiredans les classes des collËges peut Ítre sans doute lÕannÈe, car ce qui sera acquis le sera bien.au moins rÈsorbÈe par lÕutilisation bien ciblÈe de Adaptez constamment en fonction des ÈlËves, desla pÈdagogie de lÕinformation, tout en enseignant groupes et de leur niveau.la pratique documentaire elle-mÍme. Voil‡ quel- La production dÕune exposition, dÕun cÈdÈrom,le sera ma conclusion et pardonnez-moi si je vous dÕune page Web viendra de surcroÓt, et cÕest l‡ quÕilparais enfoncer des portes ouvertes. Car elles ne devrait y avoir collaboration avec une Èquipe, carle sont pas pour tout le monde. la rÈalisation dÕun produit fini peut Ítre menÈ aprËs Alain Gurly les Ètapes ci-dessus, ou simultanÈment. En effet, Enseignant documentaliste mais ce nÕest pas mon propos dÕaujourdÕhui, et il collËge LÈo-Larguier de La GrandÕCombe y faudrait un autre dÈveloppement, on peut aussi (30) apprendre du vocabulaire en utilisant lÕÈcriture hypertexte et en particulier par la fabrication dÕune page Web claire et bien conÁue. En fait, tout rÈsi- de dans le projet et lÕorganisation du travail de lÕin- dispensable Èquipe. Et tout cela dÕune maniËre non ponctuelle, mais systÈmatique, pour tous les ÈlËves de toutes les classes du collËge.

Conclusion Je devine la question que vous vous posez ‡ la lec- ture de ma prose. Est-ce que je fais moi-mÍme ce que je prÈconise si catÈgoriquement et depuis si longtemps ?Je serais tout ‡ fait honnÍte, je ne le fais pasÉ nous ne le faisons pasÉ bien! En effet, tout dÈpend du contexte, des circons- tances annuelles, des heures allouÈes au CDI ,

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