lycée atlantique de Luçon

Bernard Chamard

Description

Niveau: Secondaire, Lycée, Terminale
10 lycée atlantique de Luçon Les laboratoires multimédias CNDP–DIE – septembre 1998 ESPACE ET FONCTIONNALITÉS L'arrivée du multimédia dans notre lycée date de juin 1996 avec une dotation de la Région des Pays de la Loire. Cet équipement informatique a trouvé sa place dans un espace langues déjà bien intégré dans le département, mais aussi dans une salle de classe et dans un troisième lieu devenu salle de création. Multimédia et pédagogie par ateliers L'introduction de l'informatique pédago- gique au sein d'un département de langues doit être le résultat d'une réflexion sur la géogra- phie des lieux. Le grand mérite du multimédia étant l'individualisation du travail de l'élève, tout doit être fait lors de la conception du site pour rendre possible le travail par ateliers. Cet- te pédagogie nécessite donc un vaste espace multipolaire où le groupe classe pourra être scindé. Le nombre de sous-groupes dépend de plusieurs facteurs : âge des élèves, aptitudes techniques (pour les laboratoires audio et mul- timédias), période de l'année, motivation, type de travail entrepris, difficultés de faire cohabi- ter deux ateliers « bruyants ». Il faut cependant constater que le pôle multimédia conduit tout naturellement l'élève à l'autonomie : le carac- tère interactif et multisensoriel de cette approche, sans parler de son aspect « moderne », ressenti comme valorisant, fixe fortement l'attention.

• leçon auteur


• salle de classe


• pra- tique pédagogique


• possibilités de visualisation collective en classe de langues


• travail en autonomie


• multimédia


• espace langue


• projecteur vidéo

Sujets

• Documents scolaires
• Education
• Collège - Lycée
• Première
• lycée
• lycées

Informations

• Publié par: profil-zyan-2012
• Date de parution: 01 septembre 1998
• Nombre de lectures: 284
• Langue: Français

Extrait

10

lycée atlantique de Luçon

Les laboratoires multimédias

CNDP–DIE – septembre 1998

ESPACE ET FONCTIONNALITÉS

L’arrivée du multimédia dans notre lycée

date de juin 1996 avec une dotation de la

Région des Pays de la Loire. Cet équipement

informatique a trouvé sa place dans un espace

langues déjà bien intégré dans le département,

mais aussi dans une salle de classe et dans un

troisième lieu devenu salle de création.

Multimédia et pédagogie

par ateliers

L’introduction de l’informatique pédago-

gique au sein d’un département de langues doit

être le résultat d’une réflexion sur la géogra-

phie des lieux. Le grand mérite du multimédia

étant l’individualisation du travail de l’élève,

tout doit être fait lors de la conception du site

pour rendre possible le travail par ateliers. Cet-

te pédagogie nécessite donc un vaste espace

multipolaire où le groupe classe pourra être

scindé. Le nombre de sous-groupes dépend de

plusieurs facteurs : âge des élèves, aptitudes

techniques (pour les laboratoires audio et mul-

timédias), période de l’année, motivation, type

de travail entrepris, difficultés de faire cohabi-

ter deux ateliers « bruyants ». Il faut cependant

constater que le pôle multimédia conduit tout

naturellement l’élève à l’autonomie : le carac-

tère interactif et multisensoriel de cette

approche, sans parler de son aspect « moderne »,

ressenti comme valorisant, fixe fortement

l’attention. Le nombre des ordinateurs étant

limité, le reste de la classe accède à cet atelier par

rotation (demi-heure ou quinzaine). Ainsi, loin

d’être déshumanisante, la machine permet de

restituer des groupes de travail de taille rédui-

te (pour, par exemple, des travaux d’expression

orale) où les rapports élèves-professeur retrou-

vent authenticité et convivialité.

Dans ce mode de fonctionnement, la qua-

lité principale du pupitre maître doit être sa

simplicité. Les deux fonctions réellement indis-

pensables sont la copie d’écran et l’intercom-

munication, très utile pour donner des

consignes en début de cours et pour permettre

la surveillance discrète.

Le travail en autonomie est donc dans la

nature même du multimédia et, par consé-

quent, se prête à la pédagogie par ateliers dif-

férenciés.

Contenus

Si la pédagogie par ateliers est en rupture

avec les pratiques traditionnelles, qu’en est-il des

contenus? Plus qu’une révolution, le multi-

média n’est-il pas qu’une simple évolution de

l’audiovisuel? Il n’y a en effet rien de révolu-

tionnaire à proposer à nos élèves du son, un tex-

te et des images (c’est depuis des années le quo-

tidien du professeur de langues, acteur

multimédia lui-même). Mais c’est du caractè-

re numérique de ces trois médias que va jaillir

la nouveauté pédagogique.

En effet, par opposition aux données ana-

logiques de l’audiovisuel traditionnel, les don-

nées numériques sont accessibles directement.

Il n’est plus question de rembobinage de cassette

ni de calage de bande ; images et sons sont

accessibles à l’élève non seulement de façon

Loin d’être déshumanisante, la machine permet de restituer

des groupes de travail de taille réduite où les rapports

professeur-classe retrouvent authenticité et convivialité.

Langues vivantes :

le multimédia au quotidien

Il n’y a rien de

révolutionnaire à

proposer à nos

élèves du son, un

texte et des

images (c’est

depuis des

années le quoti-

dien du profes-

seur de langues,

acteur multimédia

lui-même). Mais

c’est du caractère

numérique de ces

trois médias que

va jaillir la nou-

veauté pédago-

gique.

Bernard

CHAMARD

Lycée polyvalent

atlantique

85400 Luçon