Le tassement constaté la rentrée se confirme avec cette rentrée Le nombre d'établissements où l'arabe est enseigné baisse légèrement celui des enseignants sta gne Les effectifs d'élèves ne seront eux connus que vers décembre Comme chaque année Midad les publiera dans son numéro de février

Description

Niveau: Secondaire, Collège, Cinquième

• redaction


• mémoire

Le tassement constaté à la rentrée 2003 se confirme avec cette rentrée. Le nombre d'établissements où l'arabe est enseigné baisse légèrement, celui des enseignants sta- gne. Les effectifs d'élèves ne seront, eux, connus que vers décembre. Comme chaque année, Midad les publiera dans son numéro de février. LES IMPLANTATIONS L'arabe est enseigné comme LV1, LV2, LV3 ou option, de la sixième aux classes post- baccalauréat, dans 242 éta- blissements (244 en 2003) : 96 collèges (contre 100), 136 lycées généraux et technolo- giques ou polyvalents (contre 131), et 10 lycées profession- nels (contre 13). Ces chif- fres semblent confirmer que l'arabe se porte plutôt mieux en lycée, en particulier en LV3 et en post-baccalauréat qu'ailleurs. On le répète : l'arabe n'est pas suffisamment présent en collège. La possibilité de commencer l'étude d'une deuxième langue vivante avant la classe de quatrième, sous diverses formes (sixième « bi-langue », LV2 débutée en cinquième, atelier…), varia- bles selon les académies voire les départements, a très peu été utilisée en arabe. Il faut noter également que l'ensei- gnement de l'arabe comme langue vivante à l'école primaire est fort peu déve- loppé : une seule ouverture est à signaler cette année, à Toulouse.

• abandon des stratégies anciennes


• mémorisation


• ?????????????? ??????????????


• langue


• anciens numéros de midad en ligne sur le site


• i‘râb


• acquisition du système sans l'apprentissage


• document d'accompagnement du programme de seconde

Sujets

• Cinquième
• lycée
• lycée professionnel
• collège
• lycées

Informations

• Publié par: profil-etta-2012
• Nombre de lectures: 61
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

N° 25 décembre 2004 MAGAZINE M DʼINFORM i AʼLRUS TIAON d TEEBARS E a A DIDACT d IQUE T DE DOCUMENTATION

o veccen25,Midadsasnuetnerdnanaemèive.eén Commed’habitude,cenuméroderentréepropose  A bilunudccbaaualatrédnaalesesnois(Bloc-notes)   ainsiqu’unrapidetableaudelasituationdel’enseignement   del’arabeencedébutd’annéescolaire2004-2005t)ecird(nE. LarubriqueThèmeationdamémoriseldealetduôriartsn l’apprentissagedel’arabeetproposequelquespistesconcrètes   detravail,àdifférentsniveaux.eoiPdntvueerneivustalr question,déjàabordéeantérieurement,delavocalisation,   maisdupointdevuetrèsprécisdel’i‘râbfinEl,nes.Activités   decenuméro25sontconsacréesàl’exploitationdedocuments   sousformededossierthématiquedanslecadredunouveau   programmedeseconde,envigueurdepuislarentrée2003. L’équipederédactionévolueetaccueilledenouveaux   membres,tandisquecertainsdeceuxquiparticipentdepuis   sesdébutsàlarevuedeviendrontsansdoutenoslecteurs   lesplusattentifs. Noussaluonslesnouveauxenseignantsetlesnouveaux   assistantsétrangersetleurrappelonsqu’ilspeuvent   consulterlesanciensnumérosdeMidadelsusrngenileite   duCRDPdeParis(crdp.ac-paris.fr)etnousfairepartde   leursremarques.

La rédaction

endirect L’enseignement de l’arabe à la rentrée 2004

Letassementconstatéàla   rentrée2003seconfirme   aveccetterentrée.Lenombre   d’établissementsoùl’arabeest   enseignébaisselégèrement,   celuidesenseignantssta- gne.Leseffectifsd’élèvesne   seront,eux,connusquevers   décembre.Commechaque   année, Midadreilaeslubp danssonnumérodefévrier.

LES IMPLANTATIONS L’arabeestenseignécomme   LV1,LV2,LV3ouoption,de   lasixièmeauxclassespost- baccalauréat,dans242éta- blissements(244en2003):   96collèges(contre100),136   lycéesgénérauxettechnolo- giquesoupolyvalents(contre   131),et10lycéesprofession- nels(contre13).Ceschif- fressemblentconfirmerque   l’arabeseporteplutôtmieux   enlycée,enparticulieren   LV3etenpost-baccalauréat   qu’ailleurs. Onlerépète:l’araben’est   passuffisammentprésent   encollège.Lapossibilitéde   commencerl’étuded’une   deuxièmelanguevivante   avantlaclassedequatrième,  

sousdiversesformes(sixième   «bi-langue»,LV2débutéeen   cinquième,atelier…),varia- blesselonlesacadémiesvoire   lesdépartements,atrèspeu   étéutiliséeenarabe.Ilfaut   noterégalementquel’ensei- gnementdel’arabecomme   languevivanteàl’école   primaireestfortpeudéve- loppé:uneseuleouverture   estàsignalercetteannée,à   Toulouse.

LES ENSEIGNANTS Lenombred’enseignantsn’a   presquepaschangé.Ilssont   224àcetterentrée:53agré- gés,139certifiés,11profes- seursdelycéeprofessionnel   (arabe-lettres),1adjoint   d’enseignement,8non-titu- laireset12stagiaires.Le   nombredecesderniersest   diminuédemoitiéparrap- portà2003.Ilsnesontplus   répartisqu’entre2IUFM:   Aix-MarseilleetParis.Le   nombredesnon-titulaires   nechangeguère. Beaucoupd’enseignants,sur- toutparmiceuxquiintervien- nentencollège,ontunservice   suitepage8 

Midad

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L’i‘râb?: quelle stratégie pédagogique

La langue arabe, dans sa forme classique, est une langue à flexion, mais sa syntaxe n’est pas purement casuelle, elle est également positionnelle. L’arabe dit « moderne », langue de communication, avec l’appui puissant des médias modernes internationaux, se caractérise essentiellement par l’écart croissant avec la langue « classique », aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Les marques casuel- les sont résiduelles et ne jouent plus un rôle essentiel dans la syntaxe de la phrase, qui tend à être presque exclusivement positionnelle. On peut dire qu’en gros, les marques casuelles sont redondantes. De ce point de vue, l’évolution langue standard classique - langue standard moderne est parallèle à celle qui a produit les dialectes arabes y compris dans leur état ancien. Cette question, rarement reconnue dans le monde arabe, dépasse largement le cadre de l’enseignement, auquel nous nous limiterons ici.

enseignementdel’arabedans   lesecondaireenFrancevise   L’  essentiellementl’acquisitionde   compétencesenarabemoderne,registre   immédiatementaccessibleetfonctionnel   pournosélèves.L’enseignementd’une   langueenconstanteévolutionexige   desméthodesd’enseignementadaptées   etentraînenécessairementl’abandon   desstratégiesanciennes,largement   pratiquéesencoredanslespaysarabesoù   lesenjeux,ilestvrai,sontdifférents. Lesprogrammesd’enseignementde   l’arabeLV1énumèrentcequidoitêtre   vuenmatièred’i‘râb. –Enclassedesixième,«ladéclinaison   àtroisflexionscasuelles:cassujet,cas   direct,casindirect»ainsique«ladécli- naisonde’abûet’akhûsedeif»rtpaton compétencesgrammaticalespassivesque   doiventacquérirlesélèves. –Logiquementnousretrouvonsen   compétenceactivepourlecyclecentral   cesmêmesnotions,auxquelless’ajoute   ladéclinaisondesplurielsexternes;en   compétencepassive,onvoitladéclinai- sondesdiptotes,quenousretrouvonsen   compétenceactiveentroisième. EnLV2,ladéclinaisonàtroisflexions   casuelles(cassujet,casdirect,casindi- rect),ladéclinaisonde’abûet’akhûte ladéclinaisondesplurielsexternesfont   partiedescompétencesgrammaticales   passivesenquatrième,etdeviennent   compétencesactivesentroisième.La   déclinaisondesnomsàdernièreradi- cale/w/ou/y/auxdeuxgenres,aux   troisnombres,indéfinisetdéfinis,etla   déclinaisondesdiptotesdevantêtrevus   encompétencepassiveuniquement. Onnetraiteraiciquedel’i‘râbocmme   flexiondesnoms(déclinaison),àl’ex- clusiondel’i‘râbiopsuqesdbeerves d’ailleursdesproblèmesdemêmenature  

Mi

a

(réalisationdelavoyelled’i‘râbdevant   unpronomsuffixe..). Lafrontièreentrelesdeuxétatsdela   langue–classiqueetmoderne–est   floue,fluctuanteetdenombreuxclassi- cismessurviventetpeuventsurgirdans   undiscours(écritouoral)contemporain.   L’arabemodernesedistinguenotamment   parsatendanceànepasréaliseràl’oral   touteslesmarquesflexionnellesetà   conservercellesquisontlexicaliséeset   cellesquiontunemarqueécrite(pluriel   masculinexterne,duel,pourlenomet   pourleverbe). Trèsschématiquement,notreenseigne- mentactuelprendencompte:d’unepart,   àl’écrit,lerespectdesrèglesdedécli- naisonlorsquecelles-cidonnentlieuà   trace;d’autrepart,àl’oral,laréalisation   desvoyellesbrèvescasuellesuniquement   danslescasincontournablesdeflexion   (annexion+pronompersonnelsuffixe,   verbe+pronompersonnelsuffixe). Concrètement,voyonscommentdans   notreenseignementlesystèmedesdécli- naisonsnousinterpellerégulièrementet   dansquelscas,enayantenvuelespro- blèmesd’expressionquecelaentraîne. Àl’oral,lapratiquecourantedelaclasse   re dèsla1annéepermetderecenser,sans   prétendreàl’exhaustivité,descasde   déclinaison«obligatoires»quis’impo- senttrèstôtparleurfréquenceetleur   caractèreincontournable: –lesmotsfigésaucasdirectcommeles   formulesdepolitesseetlesadverbes; – ’akhû,’aûb; –lesduels,notammentenétatd’an- nexion; –touslesnomscommunsdéclina- bleslorsqu’ilssontsuivisd’unpronom   affixe; –lesparticipesactifsderacinesdéfec- tueuses.

Dansl’apprentissagescolaire,ilest   impératifdedonnerdesrepèresstables   etdeproposerunsystèmecohérent.La   libertédeton,l’aisancequiconsisteà   joueraveclesdifférentsregistresdela   langue,sontl’apanagedelocuteursqui   maîtrisentlesystèmedanssaglobalité,   c’est-à-diremaîtrisentaussibienl’arabe   standardqu’undialectederéférence,et   égalementlesvariétésintermédiaires   qu’onappellearabemoyen. Ilfautdistinguerd’unepartl’expres- sionorale(échangesorauxspontanés,   débat,exposé…)etl’autrepartlalec- tureoralisée. Lalectureàhautevoixdetextesnon   vocalisésposedeuxsériesdeproblèmes   auxélèves:   –l’absencedesvoyellesbrèvesinternes   quipeutrendredifficilelalecturede   toutmotnouveauoupeuentendu(ce   quiestunproblèmedistinctdeceluide   l’i‘râb;)   –lephénomènedesflexions. Cettedoubledifficultépeutinhiberles   élèvesetleurfaireredouterlalecture   oralisée! Iln’estnullementquestionderevenir   surleschoixpédagogiquesquisontceux   desprogrammes.Ilnoussembleseule- mentque,pourrésoudreleproblèmede   lamaîtrisedel’i‘râbionressle(oraepxne etécrite),ilfaudraituneouplusieurs   étapessupplémentaires. Onpourraitproposerl’introduction,   dèsledébutettoutaulongdel’appren- tissage,del’écoutedetexteslittérai- res(contes,poèmes,morceauxd’adab, nouvelles,extraitsderomans)respec- tantaumaximumlesrèglesdel’i‘râb, écoutesuivied’unelectureoraliséeet   éventuellementd’unemémorisation   totaleoupartielle.Entendons-nous:la   prioritéresteàl’arabemoderne,réalisé   oralementsansflexionssystématiques.   Si,àtitred’exemple,avecdesdébutants   nousproposonsdetravaillersurdesdia- loguesprogrammés,iln’estnullement   questiondefairedialoguerdesperson- nagescontemporainsavecdesflexions!   Maisenattendantquel’ensembledudis- positifprévusemetteenplace,quel’élève   soitpeuàpeuconfrontéauphénomène   desflexions,ilnoussembleutileetfort   rentabledel’immergerrégulièrementet   asseztôtdansun«bainlinguistique»où   lesvoyellescasuellesseraientnaturel- lementréalisées.Ils’agitlàd’acquérir