QUELQUES PISTES DE TRAVAIL POUR L  ENSEIGNEMENT DES LANGUES
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Description

  • cours - matière potentielle : sur les compétences de communication
  • fiche - matière potentielle : auto - évaluation transdisciplinaires
  • exposé
PLP LETTRES-ANGLAIS QUELQUES PISTES DE TRAVAIL POUR L' ENSEIGNEMENT DES LANGUES Elisabeth LECA - IEN Lettres-Anglais – Année 2005-2006
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Langue Français

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PLP LETTRESANGLAIS QUELQUES PISTES DE TRAVAIL POUR L' ENSEIGNEMENT DES LANGUES
Elisabeth LECA  IEN LettresAnglais – Année 20052006
Comment construire une séquence Il est indispensable de partir descapacités, savoirs et savoirfaireà acquérir. L'enseignant déterminera lesobjectifsen terme derésultats concrets attendusde l'élèveen fin de séquence,en cohérence avec le Cadre Européen commun de référence pour l'enseignement des langues. Le(s)support(s)alors recherchés en fonction de ces visées et  seront les outils d'évaluation élaborés, qu'ils soient de nature formative ( autoévaluation, bilan, non notée ) et/ou sommative ( fin de séquence, notée ). Sur l'évaluation, on pourra utilement lire "Les mots pour le savoir "(Profession enseignant éditions Foucher ), l'article de Christian PUREN intitulé "La problématique de l'évaluation en didactique scolaire des langues"publié dans le numéro 2/2001 desLangues modernesconsacré au thème "Evaluation et certification en langues", pp. 1229 ou bien"L'évaluation, règles du jeu"de Charles HADJI avec une préface de Philippe MEIRIEU. Vous pourrez de même consulter le site suivant : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/presentationc.php Afin d'avoir une meilleure adhésion des élèves, les travaux demandés seront expliqués aux élèves, qui doivent savoir pourquoi ils les font.Il est fondamental de penser auréinvestissement( systématique en début d'heure), ausuivi et à l'interactionavec d'autres disciplines. On établira la progression sur deux ou trois mois, avec des séquences sur 4 ou 5 séances. De même qu'il est important devarierles supports, les activités seront diversifiées et articulées entre elles. Elles ne devront pas être multipliées mais utiles, pertinentes et surtout efficaces. L'enseignant n'omettra pas d'intégrer les logiques de l'apprentissage, à savoir : la compréhension avant la production, l'oral avant l'écrit. Si nous voulons rattraper le retard pris en matière de compétences linguistiques, il est devenu aujourd'hui impératif de recentrer les cours sur lescompétences de communicationainsi que surune plus grande exposition à la langue(utiliser la langue anglaise, même pour donner les consignes de travail ! Le moment consacré à la réflexion grammaticale, quant à lui, se déroulera plutôt en français ). Ainsi, on privilégiera l'oral et on renforcera le contenu culturel. Lors d'uneinspection, il n'est pas pédagogique de débuter une nouvelle séquence si la précédente n'est pas terminée mais il vous faudra bien entendu poursuivre celle qui est entamée ( sauf évaluation ou correction ). Le cahier de textes de la classe sera régulièrement tenu au jour le jour. Implications indispensables de l'enseignant de langues Chaque enseignant s'inscrira tous les ans dans uneaction de formationau moins ( inscription PAF dès la rentrée scolaire ). De même, il est essentiel dese tenir informé de l'évolution didactiquepédagogique de et l'enseignement des langues vivantes. Pour exemple, la grammaire énonciative dont le but est de faire réfléchir l'élève et non de lui asséner des principes sans explication. Des livres tels quePratique raisonnée de la langue (éditionsOphrys ),Introduction to A Linguistic Grammar of English : An utterercentered approach( éditionsOphrys) ouInitiation à une grammaire de l'énonciationdeJanine Bouscaren(Université de Paris VII) et bien d'autres encore seront fort utiles.
Utilisation des TICE dans l'enseignement des LV Les TICE ne sont certes pas la panacée universelle et restent un moyen mais elles apportent entre autres choses une réponse à l'hétérogénéité par l'individualisation des parcours. L'élève devient acteur de sa formation, à sa mesure et à son rythme. Ces outils représentent ainsi un facteur demotivationimportant. Ils constituent des outils privilégiés pour instaurer des situations authentiques d'apprentissage. Combler les lacunes, approfondir les apprentissages, acquérir des compétences culturelles, linguistiques et méthodologiques, tels sont leurs avantages manifestes. Ils permettent également de manipuler des structures et des notions en situation expérimentale au travers par exemple d'activités de recherche ( i.e. webquests), de travaux personnels, de la préparation d'exposés. Il s'agit depratiquer pour apprendreet non l'inverse. Le rôle de l'enseignant reste déterminant, il n'abandonne pas pour autant l'élève à luimême, qui a besoin d'être guidé pour apprendre avec succès. L'innovation de l'enseignant vient de sa capacité à promouvoir des tâches à travers lesquelles les élèves peuvent tester diverses hypothèses et essayer diverses solutions, manipuler des énoncés, explorer la langue, construire ou reconstruire du sens et ce à partir de tous les médias en action. Erreur et essai sont enfin reconnues comme deux conditions nécessaires à l'apprentissage. Les TICE donnent accès à une multitude de supports qui occupent une place centrale dans notre enseignement. Ces supports peuvent et doivent s'intégrer dans la cohérence d'unprojet pédagogique. Les activités decompréhensionet d'exposition à la langueseront privilégiées ; en revanche, l'expression orale dialoguée sera réservée aux moments d'interactivité entre les élèves en groupes ou d'interaction avec le professeur dans le cadre du cours. Chaque établissement devrait avoir undépartement de langues vivantesconstitué autour d'un cabinet de LV avec unprofesseur coordonnateur et dessalles réservées à cet enseignement. Les équipements nécessaires doivent être évolutifs et pouvoir s’adapter aux progrès techniques des matériels : il convient notamment que l’établissement soit câblé avec un réseau informatique couvrant l'ensemble de l'établissement avec prises informatiques dans la totalité des salles. Vous trouverez cidessous l'équipement idéal préconisé par Michel PEREZ, Inspecteur Général chargé du groupe TICE pour le groupe de Langues. Il est bien évident que l'ensemble des établissements ne pourront être équipés de la sorte. Sachez toutefois que l'outillage minimal sera composé d'unvidéo projecteuret d'un ordinateur avec un accès au réseau. "oTour serveur de CD/DVD accessible depuis l’ensemble des postes de l’établissement, par exemple pour l’utilisation de diverses encyclopédies. Salles de cours : oVidéoprojecteurs fixes (fixés au plafond) ou mobiles pour une utilisation dans les salles informatiques ou dans les salles de cours (en association avec les ordinateurs portables mis à disposition des professeurs). oOrdinateurs en réseau distribués au pourtour de la salle pour des activités pratiques individualisées sur préconisation du professeur qui a préparé au préalable des activités ciblées (cf. infra). Dans cette disposition, les écrans sont visibles par le professeur.
oComptes individuels pour tous les élèves et tous les professeurs pour l’accès (limité) à Internet. L’accès à Internet doit être possible depuis tous les postes du lycée, facilement contrôlable par les professeurs et filtrage des accès à Internet. En langues vivantes oDes cours particulièrement actifs sont mis en oeuvre, notamment en demigroupes de TD. L’exposition immédiate des élèves à une réalité linguistique authentique et l’immersion dans une situation pédagogique totale visent à développer successivement :
des capacités de compréhension de l’oral (notamment ici à travers le visionnement individualisé d’extraits de télévisions étrangères (acquis avec WinTV et Windows média encodeur), des capacités d’expression orale (compte rendu, argumentation),
des capacités de compréhension de l’écrit (lecture guidée et individualisée de textes enregistrés sur le logiciel « Hot Potatoes ») des capacités d’expression écrite (reformulation d’une situation, réponse à un questionnaire ouvert). oLa disposition de la salle ainsi que les outils présents dans les salles de classe sont de nature à permettre un travail individualisé efficace, suivi d’une mise en commun : un vidéoprojecteur central est fixé au plafond, 15 postes sont répartis à la périphérie équipés de casques pour les travaux pratiques, des tables sont présentes au centre de la salle pour le travail en commun.
oDans le cas où les ordinateurs ne sont pas reliés au réseau, il est possible d’installer sur chaque ordinateur d’élève le document vidéo, ce qui permet notamment une très bonne simulation des conditions d'examen. Les élèves ont le temps nécessaire pour analyser l'enregistrement. Cependant, afin que le travail collectif d’échange qui suit soit profitable, il est indispensable que le document puisse être visionné par toute la classe en même temps en fin de séquence. Ces équipements entièrement utilisés à des fins d’activités communicatives et culturelles sous la conduite du professeur constituent un exemple de ce qui peut être mis en oeuvre avec des visées de formation ciblées et parfaitement contrôlées. Pour un coût très inférieur à celui d’un seul laboratoire multimédia, équipement lourd à gérer et peu utilisé, il est en effet possible d’équiper plusieurs salles de classe pour des activités pédagogiques d’une grande rentabilité. " Enfin, vous aurez soin de consulter avec régularité notre site académique (http://www3.ac clermont.fr/pedago/anglaislp/index.htm) ainsi que d'utiliser la banque de données multimédia et d'alimenter en supports ou séquences l'espace d'échange collaboratif mis à votre disposition, le tout dans un souci de mutualisation des pratiques.
Travail en équipe inter langues des professeurs de langue vivante L'ensemble de l'équipe des enseignants de langues vivantes par établissement se réunira au moins une fois par an pour élaborer desprojets d'utilisation pédagogiqueoutils et des dresser un état des lieux des salles, locaux, matériels et ressources humaines disponibles pour l'encadrement des groupes d'élèves et la formation mutuelle des enseignants. La définition de ces projets d'équipement prendra en compte les besoins spécifiques de la discipline, confrontés à ceux d'autres disciplines pour rechercher les possibilités de mutualisation des matériels et des ressources. Les chefs d'établissement auront pour consigne d'organiser systématiquement la mise en barrette d'au moins une partie des horaires de langues vivantes communs par niveau de classe et prévoir la possibilité horaire de concertation entre les professeurs en charge de ces classes. L'implication dans les projets européens favorise une motivation et un investissement évidents chez les élèves. Section européenne Elle permet une motivation plus grande des élèves ainsi qu'un travail plus intensif sur la langue de spécialité, lors d'un travail collaboratif avec le professeur d'enseignement professionnel qui enseigne sa discipline en anglais ( 1h supplémentaire d'anglais + 1 h de Discipline Non Linguistique ). Vous pourrez encourager ceux de vos collègues qui possèdent un niveau moyen en anglais à se former ( cf. PAF ) afin de se présenter à la Certification complémentaire pour l'enseignement en langue étrangère d'une DNL ( B.O. des 12 février et 28 octobre 2004 ). ‚Attestation Europro( B.O. n° 22 du 30 mai 2002 ) Elle sanctionne un stage à l'étranger suivi d'un rapport présenté lors d'un entretien avec un jury composé de représentants du personnel de l'établissement. Le projetLeonardo da Vincien permet le financement. ‚eTwinningIl s'agit d'un nouveau dispositif favorisant lejumelageentre établissements électronique scolaires de pays étrangers (www.etwinning.net). ‚Echanges et actions de formation à l'étranger( B.O. n° 41 du 11 novembre 2004 ) Ils consistent enstages d'été financés par le Ministère, sans oublier l'échangeposte pour posteentre enseignants, très formateur. L'éducation artistique et culturelle L'éducation artistique et culturelle concourt à la formation intellectuelle et sensible des jeunes. Elle contribue aussi largement à la construction de la personnalité et de l'identité de chacun. Elle renforce la dimension culturelle dans l'ensemble des disciplines. C'est ainsi que des savoirs sont enseignés autrement et de façon efficace. Que ce soit par la création d'une classe à projet artistique et culturel (PAC), l'animationd'ateliers artistiques ou bien un travail au moyen d'unprogramme de sensibilisation('Lycéens au cinéma', par exemple), un travail collaboratif s'effectue entre artistes et enseignant.
Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel L'objectif visé est l'acquisition des savoirs et savoirfaire en langue vivantene se et limite pas à l'acquisition de compétences ou capacités transversales. Il s'agit d'unmoment pédagogique privilégiéoù vous devez pouvoir travailler en binôme voire en trinôme. Il ne suffira donc pas de traduire des documents mais bien plutôt de travailler à unprojet concret et réalistemettant en relation des pays, traditions, savoirfaire étrangers, par exemple. Conformément aux textes officiels, "le choix et la réalisation du projet sont de la responsabilité de l'équipe pédagogique d'une division. Les élèves peuvent formuler des propositions… Le degré d'implication des élèves est d'autant plus grand que le projet est défini avec et par eux". ("Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel" éditions Scéren, livret dont je ne saurais trop vous recommander la lecture!). Un PPCP est tout à fait compatible avec une classe àPAC. Il favorise égalementl'aide personnaliséede l'élève. On n'oubliera pas de fournir à chacun des fiches d'autoévaluation transdisciplinaires. Afin de vous aider à l'élaboration de projets dans lesquels vous impliquer, voici quelques exemples de PPCP associant un professeur de langue vivante : buffet de petits déjeuners européens Un  Un dîner pour une clientèle anglosaxonne  La semaine anglaise  Une journée sur la Norvège conte merveilleux Le comparative sur le coût de la vie, la protection sociale et l'environnement Etude salarial dans quelques pays de l'Union Européenne.  Création d'une agence de voyages : miniséjours au RoyaumeUni d'une association à but humanitaire Création d'un livre sur l'amour dans la poésie française Production mondial de l'automobile Salon  Etude comparative des méthodes de vente francoanglaises sketch de vente en anglais Le  La publicité dans le monde  Conception et fabrication d'untruckdeskateboardd'un prototype de voiture pour un constructeur anglais Réalisation réfrigérateur des Le fifties,made in USA  Comparaison des systèmes français et britannique de distribution de l'énergie électrique La réalisation d'une plateforme de théâtre à partir duGlobe Theatre de Shakespeare
Participation aux examens Quelques ajouts aux consignes de l'année précédente que je vous demande de bien vouloir prendre en compte : En tout premier lieu, il est du devoir inhérent à la fonction enseignante que de se rendre aux convocations pour participer aux examens. Seules des situations particulières (maladie, etc.) justifient une absence. Lors des interrogations orales, je rappelle qu'en aucun cas, les enseignants ne doivent porter de jugements de valeur sur la prestation des candidats ni sur les textes étudiés. Ils ne leur donneront non plus aucune indication quant à leur note. Vous veillerez à arriver un quart d'heure avant l'heure dite afin de respecter les horaires. Certains d'entre vous ont régulièrement une demiheure de retard ! Tout ceci constitue un grave manquement aux obligations des examinateurs. Dans la mesure du possible, le nombre de candidats sera limité à 18 ou 19 par examinateur. Il sera bon de faire déposer par les candidats leurs affaires personnelles à l'entrée de la salle de manière à éviter la lecture des annotations prises durant l'année scolaire. Lorsque vous rentrerez les notes à l'aide de l'informatique, le service des examens demande à ce que vous relisiez attentivement avant de valider, plusieurs erreurs s'étant déjà produites. Effectuer éventuellement la démarche à deux enseignants. Merci à tous et bonne année scolaire ! Si vous souhaitez me contacter, veuillez passer par la voie hiérarchique pour les communications officielles ou bien par mail pour des éléments présentant moins d'importance (elisabeth.leca@acclermont.fr). Elisabeth LECA  IEN LettresAnglais
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